地理
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如何优化地理教案设计 |
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地理教案，是地理教师在授课前准备的教学方案，是地理教师教学中不可缺少的环节。地理教案的优化设计是上好课的前提，是深入推进地理课程改革，提高地理教学质量的关键。在新课程背景下，如何进行地理教案的优化设计，下面谈谈我的几点体会： 一、确定教学内容时突出开放性 新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，必须冲破教材的束缚，创造性地使用教材，根据学生情况和教学实际，依据标准、教材，并能充分考虑到学生的认知规律和学习心理，重组教学内容，重组中注意联系学生的生活实际、乡土实际、联系实事热点等，在教材之外找“教材”，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。 案例1：《中国的民族》两则教学设计 设计一： 导入新课：播放歌曲《56个民族56朵花》。 教学新课：[提问]同学们知道我国有多少个民族吗？你们都熟悉哪些民族？[读图]请同学们打开“民族分布图”，看一看我国少数民族的分布情况，看谁能说出我国少数民族的分布特征？ …… 设计二： 课前活动：1、安排学生调查我国民族的构成特点。 2、了解部分少数民族的文化习俗。 3、观察并查找1980年版的人民币上的人物分别属于哪个民族。 导入新课：播放歌曲《56个民族56朵花》 教学新课：1、请同学们展示课前的调查结果，说一说1980年版的人民币上的人物分别 属于哪个民族？（学生纷纷拿出人民币介绍自己的调查结果）2、请同学们介绍你所了 解的少数民族的情况？（有的介绍蒙古族的“那达慕”大会，有的介绍苗族的服饰，有 的介绍傣族的泼水节等等） …… 《中国的民族》这节课所涉及到的课程标准是“运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征”，“设计一”虽通过课堂上师生的活动完成了课程标准的要求，但课堂教学显得机械、呆板，课堂上缺少了课程的生成。“设计二”，将教材内容进行了精心的加工，课前布置几道调查题，让学生开展调查活动，使教材贴近学生、贴近生活，充分利用人民币上的少数民族的人物图像及具有民族特色的传统文化等知识，充实了教学内容，使每个学生都带着自己的经验背景，带着自己的独特的感受来到课堂进行交流学习。 二、制定教学目标时准确运用行为动词 地理教学目标是地理教学活动的指路灯，具有鲜明的指向作用，统率着地理教学活动的全过程，是选择地理教学方法和手段的依据，是评价地理教学效果的依据。因此，地理教师应在充分分析课程标准和教学实际的基础上，准确运用行为动词描述教学目标。 案例2：《亚洲复杂的气候》教学目标 1、知识与技能：⑴运用地图说出亚洲主要的气候类型，并能归纳出亚洲“气候复杂多样，大陆性气候面积广大，季风气候显著”的特点。⑵运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点。 2、过程与方法：⑴阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温、降水分布概况，并归纳气候特征。⑵根据材料，运用分析、对比的方法，归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素。⑶分组收集、整理其他大洲的相关资料，并与亚洲进行对比。 3、情感态度与价值观：⑴根据资料分析亚洲气候差异带来的自然灾害、环境问题以及对人类的影响。⑵通过分组讨论、设计减少自然灾害应采取的措施方案，体会地理学习与现实生活的密切联系，增强对社会和自然的责任感。 上述的教学目标使用了“运用……说出……并归纳……”、“运用……分析……”、“阅读……说出……”等行为动词，这些动词清晰，具体，使学生具体明确了“学什么”、“做什么”、“做到什么程度”、“在什么条件下做”，教学目标的描述行为主体是学生，行为动词应该是具体的、可操作的，行为的条件是可具备的，行为结果应该是可评估的。教学目标的制定，不仅要体现教学目标的全面性、而且体现其具体性及可操作性。
三、分析学情时把握学生发展的生长点 案例3：《水资源和水能资源》学情分析 准备知识：1、南北的分界线大致位置。2、内外流区的界线和特点3、我国降水量分布规律4、我国地势的特点 新知识“生长点”：1、从我国降水量分布规律，引出水资源时空分布规律2、从我国地势的特点，引出水能利用与分布 教师在地理教案的创新中要从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的实际出发，依据学情，创设问题情境，引导学生探究学习、体验学习，使学生在原有的基础上获得最大程度的发展。可通过学生的作业、课堂提问、观察学生的反应等，来了解学生的原有知识基础。如果学生对这些起始知识、技能掌握不牢或遗忘，在教案设计时要采取措施及时进行补救。 四、设计教学过程时精心活动设计。 教学过程的设计直接影响着地理课堂教学的质量，因此教师一定要在新课改理念的指导下，综合考虑教学内容、教学手段、教学方法和学生实际等各种因素，紧扣课标，设计出适合学生所需的教学过程，重视教师的“教”，更重视学生的“学”，为学生的发展提供更多的表现机会和更大的发展空间。即学生自己能做的事，就让他们自己做，变填鸭式为放鸽式。 案例4：《影响气候的主要因素》教学过程
以上的教学过程设计由“导入新课”，“指导探究”、“自主探究”、“总结提高”和“自我评价”等几部分组成，层层深入，由易到难，符合学生的认知规律。教学过程中，以活动为主线，贯穿全课，通过“想一想”、“试一试”、“比一比”等生动活泼的活动，构建“自主学习、乐于合作、勇于探究”的教学氛围，学生在活动中，促成三维目标的实现。 五、教学预设时创设教学动态生成的条件 课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。地理课堂教学的生成，要求教师在备课时，不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为教学的动态生成创造条件，努力为学生的主动参与留下时间和空间。因此，教师在设计教案时应遵循“宜粗不宜细”的原则，只需设计话题、设计活动板块、为学生的“自主、合作、探究”学习提供平台，以便更好的迎接教学中的生成，使自己能够勇敢的面对学生，更好的驾驭课堂。 案例5：“澳大利亚发达的农牧业”教学片段 课件展示“澳大利亚气候图”和“澳大利亚地形图”，创设问题情境：假如你是澳大利亚的农场主，你应该把牧场建在哪里，比较合适？ 学生小组讨论后，上台发表自己的看法： 生1：我要把牧场建在草原分布区，因为这里生长着很多的草。 生2：我要把牧场建在温带海洋性气候区，因为我学过，欧洲西部农牧业发过，这个地方也属于温带海洋性气候。 生3：假如我是农场主，我一定把牧场建在澳大利亚的中部，因为这里的一个大自流盆地，有充足的水源。 生4：我同意你的看法，这个盆地的水，只要打井，打到一定的深度，水自行流出来。 …… 学生发表意见后，教师并不急于给学生答案，而是展示“澳大利亚农牧业分布图”印证学生的结论，鼓励学生质疑，把探究活动引向深入，同时课外布置一道探究题，澳大利亚农牧业发达与欧洲西部农牧业发达的形成原因的相同之处与不同之处。 以上的教学设计，利用地图为学生创设发现的情境，激发了学生思维的积极性，调动了学生原有经验、知识储备、个性等多种因素，促成了课堂上的生成，如欧洲西部与澳大利亚两地农牧业发达的比较是我课前没有想过的。因此，教师在备课，编写教案的过程中，要充分考虑到课堂上可能出现的情况，重视有弹性的、有留白的预设，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间与时间。 六、课后反思时一定要真实 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”，教师要想不断提高教学水平，就要不断进行教学反思，。在进行地理教学实践时，我们常常会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，原因在于进行教学方案设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。重视课后的教学反思，注意思考地理课堂上所发生的每一件事，每一个细节，看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目标、教学手段、教学方法、教学观念、教学过程等等方面的问题，积极改进，从而有效地促进学生的学习，是创新地理教案设计不可缺少的环节。 案例6：“长江丰富的水能资源”教学设计反思 以前的设计：教师先利用图文资料，使学生知道长江的水能资源十分丰富，后引导学生结合中国地形图和长江干流剖面图，分析长江水能资源丰富的原因及水能资源较为丰富的河段。 现在的设计：要求学生读“长江干流剖面图”和“中国地形图”，假如你是一个水电站建设专家，你应该把水电站建在长江的哪些河段，才能充分发挥长江的水能资源。各小组讨论，派代表上台交流，得出问题的答案后，教师再出示“长江流域水系图”，让学生从地图上找出长江的主要水电站，印证学生的结论。 以上针对同一内容，所采用的不同设计，缘于我以下的教学反思：以前上到“长江水能资源丰富时”我都采用上文“以前的设计”，这种设计采用由果导因的方式，教学中过多的采用这种方式，显得教学上比较呆板，而且也限制了学生发散思维的培养，教师也缺乏创造的激情。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，如何充分发挥地图的智能培养因素，转变教学方式，给学生思维更多的空间与时间，发挥学生的积极主动性，是我不断思索的一个课题，因此我结合发现法，不断创新地图教学设计，上述“现在的设计”就是在这种思路下产生的，从课堂教学情况看，学生的思维积极性真的调动起来了。可见，教学反思是地理教案创新设计重要的组成部分，教学反思不仅不是“可有可无”，而应“重点加强”，特别是重点加强新课程实施过程中的体会、经验和教训。 地理教师在编写教案时一定要改变以书本为中心、以教师为中心的经验“作坊”式的传统式教案设计，在新课改理念指导下，力求写出富有自己风格、有创意的地理教案，不仅有利于地理课程改革的持续健康发展，而且有利于促进教师的专业化发展。 |
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